随着行为科学研究的深入，管理学也进入了一个全新的发展阶段。这其中最具代表性的就是对学习型组织的研究。无论从管理创新的角度，还是从学校和教师发展的角度，都要求我们把学校建设成为学习型组织。滨河路小学，从2018年起就开始了建设学习型学校的探索，我们的体会如下：

个人学习孕育勃勃生机

教师要率先踏入学习型社会，首先要加强个人学习，这是建设学习型学校的基础。学校最初抓个人学习是有难度的，对刚参加工作不久的年轻教师来说，觉得只要学好教材和教参，就能站在讲台上永久地教育别人，没有心思学习。但组织的学习意愿，需要植根于每个成员的学习意愿中，此时校长的决心犹为重要，在领导要求下，学校成立了“滨河路小学致远课堂”，教师们不得不坐下来进行学习。很多人开始读书了，为了让大家尽快感受到读书的乐趣，我们推荐了第一本教师必读书，即苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。这本直面教育教学实践，平易近人，一下子让教师们的眼睛亮了起来，他们发自内心地感受到，以前不读书不知道，现在读了书才知道读书这么好。

有了读书的美好体验后，学校及时运用激励策略。首先是校长对教师的夸赞，然后是提供展示的空间。学校适时开设“教师阅读早餐”，滨河路小学“教师阅读早餐”，让教师们一吐读书的乐趣，发表学习见解。学校还对“教师阅读早餐”和教师们写的“美文朗诵”定期评点，选出其中比较优秀的进行展示。几乎每位教师都学有所获，体验到一定的成就感，有的在论坛中，有的在会刊中，有的在感悟交流中，而成就感换来的是更高的读书热情。

教师们虽然是在同一起跑线上开始读书，但随着时间的推移，彼此间逐渐有了差距。危机意识伴随着差距应运而生。特别是学校创造了各种条件，让教师走出去，把专家请进来。在广泛的接触中，教师眼界开阔了，危机意识也越发强烈，而危机意识则是读书学习活动深入开展的催化剂，也正是这种危机意识，促使学校的每个成员不断地学习和创造。

经过两年的努力，教师的个人学习渐入佳境。读书学习已成为学校的一种风气，影响并塑造着后来人。凡到滨河路小学工作的人，看到大家都在读书，自己不读书就会有形孤影单的感觉。只有参与了读书学习，才会和大家有共同语言。很多教师已让读书成为自己的习惯，一天不看书就会觉得若有所失，手里拿不到书就好像缺少了朋友。教师们发现，最初被迫读书的感觉没有了，取而代之的是现在一种美好的感觉。此时，在学校每个成员身上，都呈现出一种求索进取的态势，整个学校成为一个和谐一致的学习集体，让外界明显感受到学校里孕育着一片蓬勃向上的生机。

团队学习激发群体智慧

学习型学校必须实现团队学习，目的是为取得更高层次上的共识，取其精华，集思广益，激发出高于个人努力的群体智慧。在我校，团队学习的基本方式是“深度汇谈”——全体教师在一起就某个问题，各抒己见，展开辩论的研讨活动。只有组织中每一个人都谈出心中的想法，才能做到集体思考，在思想交锋中碰撞出新思维的火花。

我校教师的读书学习之所以能步步深人，主要原因是我们极其重视“深度汇谈”，重视教师间的交流与对话。从本质上讲，学习应该是一个人与人之间的交流过程，交流能提升学习的质量。我们感觉团队学习需要克服两个障碍：“个人习惯性防卫”和“伙伴关系难以确立”。成人之间经常存在着一个固有的心智模式，即“习惯性防卫”。就如同我们向平静的水面投石子，如果仅考虑石子投下去会不会溅起水花，会不会溅湿自己和旁人，那我们就不会看到美丽的涟漪。如果人人都带着这样的顾虑，谨慎地阐述自己的观点，是不可能达到深层次共识的，也不能体会到源自心底的快乐与酣畅。

记得在2019年我校召开的一次“汇淡”性研讨会上刘老师淡起他上过的一节英语课。当时学生们一上来就急切地问：“汽车怎么说?飞机怎么说?”“娃娃呢?手帕呢?”看着学生们渴望的目光，他改变了原来的教学计划，把整节课变成了自由的对话与交流，他话音未落，杜老师就提出，张老师没有完成教学计划。而张老师则认为，虽没有完成课时计划，但却激发和保护了学生的兴趣，收获更大。于是，研讨会分成两个阵营，大家你一言我一语，无拘无束地争论起来。教师们都把自己的经验和想法讲出来，充分地进行探讨。最后，大家讨论的已不再是张冰做法的对与错，而是如何正确保护和激发学生的兴趣与需要。大家都觉得，经过讨论，自己的收获远远超过了最初的认识。

这次“汇淡”给教师们留下了深刻的印象，以后的研讨会也一次比一次开得好，渐渐地，交流已不再依赖领导的组织和召集，而是随时随地自然发生。教师们在交流中学会了倾听，心胸变得开阔起来，展现出了极好的倾听风度与交流技巧。

要使“深度汇谈”真正达到最佳状态，需要视对方为合作伙伴，彼此间用不着防备对方的“攻击”，实话实说，为共同目标而交流，这样结论和决策才会更加科学而有效。有了伙伴式的合作，教师能在团队学习中实现资源共享，共享成功，共享经验，共享失败的教训。副校长李冬蕾曾担任大队辅导员，在一次竞选大队干部时，因工作疏忽影响了学生的情绪，经过补救，她重新得到学生的信任。后来张瑞婷老师担任了大队辅导员，朱校长就把这个教训讲给她。资源共享，对教师的终身学习意义深远，不仅能加深教师对教育的理解，还能使他人不再重蹈旧辙。

团队学习的成熟度与学校组织成员的参与程度成正比。随着年复一年的“深度汇谈”，教师在交流和倾听中，不断得到高于每个人智慧的共识，所有教师都表现出挡不住的参与热情。

全程学习实现深层变革

在个人学习成为习惯、团队学习日趋成熟后，学校集体进入了“边学习，边工作，边研究”的状态。教师已经不能把学习和工作分割开来，而是用学习驱动策划与实施，用学习驱动反思与总结。

实现全程学习，必须通过自主管理来实现。自主管理的主要特征是信任组织内的每一位成员，充分授权。我校有个被称为“教师工作坊”的组织机构，常设办公室由8位优秀的年轻干部和教师组成，他们负责整理归纳大家的共识，征集大家的建议，对学校的工作进行系统思考、全面策划。“教师工作坊”下设9个课题组，每个课题组都从问题人手，确定研究目标。课题组的工作无需学校布置，全组人员在充分学习的前提下，共同设计，分别实施。学校的各项工作由课题组分解到位，全校上下如同一个开放的系统，如同一个有机的生命体，不断绽放着青春的活力。

以学习为导向的管理，实现了一种不断加速自我成长和发展的变革，实现了组织的“扁平化”。每一个人在自主管理、自我再生的过程中，把优点发挥到极至，同时使缺点得到弥补、慢慢消失。在这样一个系统开放、层次扁平的环境中，显现出一种咨询化的氛围。学校就像一个咨询公司，教师间彼此相互询问、相互学习，实现优势互补。

通过多年来建设学习型学校的实践，我深深体会到，校长在与教师共同打造学习型学校的过程中，应注意以下几个问题：

1．目标明确。无论对自己还是对教师群体，都要秉持追求卓越的目标。要让所有教师参与目标蓝图的描绘，在得到认同的基础上，进而获得他们的承诺与支持，为这个目标发挥出自己的全部。

2．各尽其责。让每一位教师清楚自己扮演的角色，为学校的整体目标做出贡献，坚定不移地履行各自的职责，实现学习工作化、工作学习化。

3．相互信赖。校长首先要信赖每一位教师，在一言一行中表现出这种信赖感，由此引发校内成员间的彼此信任和真诚相待，人人都能够坦诚地表达自己的观点。

总而言之，不断地设汁和参与，学习，是校长工作中不变的主题。学习型学校的建设不是一个终结的概念，而是一个进行时的命题。