艾登•钱伯斯在《打造儿童阅读环境》这本书说提到了一个阅读循环圈：“每次的阅读时，我们总是遵循着一定的循环环境。其间的每一项环节都牵动着另一个结果，而这并不是有A到Z这样的直线关系，而是一个周而复始的循环，所以开始正是其结果，而结果又是另一个开端。”。选书、阅读、回应，在阅读循环圈的外边，不断循环，居于中间的是有协助能力的大人 。

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第一：选书

要想让孩子在教室阅读，首先要有书，书从哪里来呢？我们区每学期有必读书目，这些书怎么让家长准备呢？经过筹划，开学初会开家长会，和家长共读绘本并从阅读的角度解读，让家长明白阅读的重要性，接着说班级的阅读规划，在这样的前提下，开始建立班级书库。

1. 家长自愿购买区共读书目和班级共读书。

2. 家长众筹买班级图书角自由借阅图书。

3. 图书馆借阅。

4. 联系公益机构，获得赠书。

有了书籍，班级图书角初具规模，就不愁学生来看。随着学生的借阅，发现书籍摆设放也是一门大学问。我发现当有些书放在图书角的时候和单独进行展览的时候，学生的借阅量是完全不一样。于是我开始在班级设置展示架，图书封面朝外，随手可取，一个月更换一次，主要是更换那些学生借阅的少，但是又特别有意思的书，让学生看到他们没有发现的好书。也会进行主题书的摆放，和教学有机结合。

第二：阅读

有了书，并不是所有的学生立马就能投入其中。“对于刚开始学习阅读的孩子而言，我们能帮助他们的最好方式就是依循着孩子在阅读循环中的进展，随时肯定他们完成的每一个步骤。”当学生在图书角驻足的时候，当学生选出一本书翻阅的时候，当他看的入迷的时候，这些瞬间都需要捕捉到并给予充分的肯定。除此之外，还需要：

1.在学校要有阅读时间的保证。我们学校有专门的阅读课，每周两节，这两节课学生可以尽情的阅读。从最开始的自由阅读，到共读，再到现在的共读交流，也是需要时间的。

除了专门的阅读时间外，在学校还是有很多边角料时间的。比如自习课，课间，写完作业后等。

2.每天晚上亲子阅读或者自主阅读20-30分钟。

3.课前为学生读故事。这是我在低年级做的最多的事情，每节课课前给他们读一个故事，特别儿童小说，一些桥梁书，他们都非常的喜欢。有的孩子就是因为听了我给他们读了这样一些故事，而去买了相关的书籍，津津有味的看起来。

第三：回应

当我们开始阅读，伴随着的就是对此书的感受，或愉悦或刺激，或喜欢或讨厌，这些感受急于向别人倾吐，学生的阅读也是如此。在学生开始阅读之后，我们一定要有反馈和交流。

1.班级阅读课程逐步完善。从导读课到推进课再到交流课，围绕一本书从最初的自由阅读到逐步有方法的读。

比如：有时候一本好书我会对它进行一个简单的推荐，阅读的过程中会交流书的内容，了解学生读的程度，学生阅读完之后我们是有话题的讨论和交流的，交流过后会有一些相关的拓展活动，比如说根据这本书绘制与自己相关的内容，低年级最喜欢的是读写绘，有时候也会看同名的电影，交流电影和书籍的不同等。

2.用活动促进阅读。除了在课堂上做导读课交流课等，阅读过程中我们也会有一些小活动来推进他们的阅读。

比如：微信小程序里面的小打卡，对所阅读的书籍进行情节梳理，用思维导图做小报，对喜欢的片段录音；班级设置阅读登山图，挑战百万富翁活动；微信群里分章节的交流，认领任务在微信群领读；班级课前讲故事，出班级小报；根据学生整体的阅读情况评选优秀领读员，阅读之星，阅读达人等。

3.多途径进行阅读。链接网络资源，参与网络读书会，网络阅读课程的学习等。

所有这些，都离不开阅读循环圈中心的有协助能力的大人。“一个从不阅读或者缺乏阅读经验的大人，是难以为孩子提供协助的。”老师的引导和指导，老师个人的阅读，其自身的影响不容小觑。协助能力的大人不仅仅指的是老师，还有家长。前期一定要把家长拉进这个队伍，让他们和我们一起做孩子的榜样，共同陪伴孩子一起阅读一起成长。写博客记录学生阅读，发公众号展示，朋友圈晒图，这些都是很好的激励和促进的办法。