构建移动自主学堂 促进教与学转型
2016-01-21 有人访问
尊敬的各位领导，各位同仁：
郑州二中自2010年10月实施“开放办学”以来，确立了“自主发展、快乐成长”的办学理念和“信息化、国际化、自主化”的学校发展战略，把“开放、自主、创新”作为学校工作的统领，积极营造“勤”文化。2014年学校被确定为首批河南省普通高中多样化发展试点学校（信息技术学科特色）。下面就信息化工作的一些思考和做法汇报如下：
一、高中存在的普遍性难题
近些年来涌现出很多改革的模式和范式，不能否定，一些改革是有成效的，特别是升学率都会有显著的提高，但就满足学生未来发展而言，改变并不明显。归根结底，个性化教学难以实现和学业负担加重是两只主要的拦路虎。
课程改革的重头戏是课堂改革，而课堂中班级授课制是把全体学生当成一个整体来对待，一切都是同步的，因而无论怎么改，在不借助外力的情况下，无法实现个性化教学。另外，人们对美好生活的向往已在中学阶段转化为对顶尖大学的追逐，竞争在加剧,学生的学业负担越来越重。因此，易导致课内对课外的牵制，校内对校外的绑架。课程建设、社团活动、社会实践、社区服务等都实质性让位于跟高考分数直接相关的课业，学生的综合素质提升很难落实。
二、我们的初步探索
相对于国外的教育体系，我们的应试体制弹性较小，捆得较死，学生们一旦进入到体系中，完全被牵着走，19岁前被牢牢地吸附在考试和题海中，无法脱身，缺乏足够的个人成长空间、自主时间和思想自由度。如果不做结构性的调整，可以肯定的是，即便是天才少年也会备受抑制。2011年初，在市教育局的大力支持下，我们开始了信息化创新实验项目的探索。当时的想法是：在互联网时代，以现有生源为基础，通过移动和平板技术，转变教与学的方式，提高教育生产力，实现个性化教学，减轻学业负担，力图在学业质量不下降的基础上，解放学生的部分时间空间，促进他们在其他方面的素质提升。重点做了以下几项工作：
1.教师队伍的筛选和高端专业培训。
2.与高校之间的教科研与研发机制的建立。
3.教学云平台的研发与测试。
4.信息化教学环境的构建。
5.教学模式建立与资源的整合。
6.学科与技术的融合。
7.教学方式、学习方式逐步转型的模型分析。
8.各种数据的收集和处理。
9.与知名IT企业和数据公司的密切合作。
10.与知名教育机构合作，在资源和技术上协同分享。
我们把这项工作命名为“移动自主学堂”，从2011年起开始在高中阶段开设创新实验班。班上的学生人手一台平板电脑，ipad其实只是一个标志，远不能涵盖这项工作的内容与包含的挑战。现在已经在3个年级开设了12个创新班，学生达550人，进行全学科、常态化创新教学。创新班课堂教学形态是“四课型渐进式自主学堂”。“四课型”包括基础先学课、展示反馈课、点拨思辨课和练习评价课。强调了教学方式由教师教为主向学生学为主的转变。其特点是基于网络环境下，以学习支持服务系统为平台，以平板为工具，在教师主导作用下，充分发挥学生学习的积极性、主动性，进行泛在学习。家长可同步关注学生学习情况，形成家校合一的大教育格局。平台具有学生学习轨迹全程记录、断点再续、自动纠错等功能，为学生自主学习提供技术支撑。
三、取得的初步成效
按照整体规划，目前已初步完成第一阶段的目标，主要解决学生自主学习的习惯、资源的配置、效率的提高和数据的积累等问题，减轻学业负担和提高学习效率是首先解决的问题，也是验证其是否有生命力的标准，是整个项目的底线所在。伴随着数据的形成、资源的进一步丰富、教师教和学生学的行为的转变，将逐步进入到个性化教学的阶段，为创新人才培养创造了可能。
移动自主学堂带来很多变化：学生学习快乐了，成绩提高了，眼界开阔了，思维活跃了，创新实践能力显著增强。
创新班改变着学生，也改变着教师。创新班打开了师生互学、共同成长的新天地。李正成老师荣获全国模范教师，谢爱萍老师的课例获全国信息化教学大赛一等奖，本项目获得国家基础教育教学成果二等奖。
我们认同：基础教育阶段的创新，就是要让每一个学习者经历不一样的学习过程，形成自己独特的知识结构和思维方式，信息化恰恰能够做到这一点，而做有未来的教育也需要这一点。我们将一如既往地探索和实践，矢志不移。
谢谢!
郑州二中自2010年10月实施“开放办学”以来，确立了“自主发展、快乐成长”的办学理念和“信息化、国际化、自主化”的学校发展战略，把“开放、自主、创新”作为学校工作的统领，积极营造“勤”文化。2014年学校被确定为首批河南省普通高中多样化发展试点学校（信息技术学科特色）。下面就信息化工作的一些思考和做法汇报如下：
一、高中存在的普遍性难题
近些年来涌现出很多改革的模式和范式，不能否定，一些改革是有成效的，特别是升学率都会有显著的提高，但就满足学生未来发展而言，改变并不明显。归根结底，个性化教学难以实现和学业负担加重是两只主要的拦路虎。
课程改革的重头戏是课堂改革，而课堂中班级授课制是把全体学生当成一个整体来对待，一切都是同步的，因而无论怎么改，在不借助外力的情况下，无法实现个性化教学。另外，人们对美好生活的向往已在中学阶段转化为对顶尖大学的追逐，竞争在加剧,学生的学业负担越来越重。因此，易导致课内对课外的牵制，校内对校外的绑架。课程建设、社团活动、社会实践、社区服务等都实质性让位于跟高考分数直接相关的课业，学生的综合素质提升很难落实。
二、我们的初步探索
相对于国外的教育体系，我们的应试体制弹性较小，捆得较死，学生们一旦进入到体系中，完全被牵着走，19岁前被牢牢地吸附在考试和题海中，无法脱身，缺乏足够的个人成长空间、自主时间和思想自由度。如果不做结构性的调整，可以肯定的是，即便是天才少年也会备受抑制。2011年初，在市教育局的大力支持下，我们开始了信息化创新实验项目的探索。当时的想法是：在互联网时代，以现有生源为基础，通过移动和平板技术，转变教与学的方式，提高教育生产力，实现个性化教学，减轻学业负担，力图在学业质量不下降的基础上，解放学生的部分时间空间，促进他们在其他方面的素质提升。重点做了以下几项工作：
1.教师队伍的筛选和高端专业培训。
2.与高校之间的教科研与研发机制的建立。
3.教学云平台的研发与测试。
4.信息化教学环境的构建。
5.教学模式建立与资源的整合。
6.学科与技术的融合。
7.教学方式、学习方式逐步转型的模型分析。
8.各种数据的收集和处理。
9.与知名IT企业和数据公司的密切合作。
10.与知名教育机构合作，在资源和技术上协同分享。
我们把这项工作命名为“移动自主学堂”，从2011年起开始在高中阶段开设创新实验班。班上的学生人手一台平板电脑，ipad其实只是一个标志，远不能涵盖这项工作的内容与包含的挑战。现在已经在3个年级开设了12个创新班，学生达550人，进行全学科、常态化创新教学。创新班课堂教学形态是“四课型渐进式自主学堂”。“四课型”包括基础先学课、展示反馈课、点拨思辨课和练习评价课。强调了教学方式由教师教为主向学生学为主的转变。其特点是基于网络环境下，以学习支持服务系统为平台，以平板为工具，在教师主导作用下，充分发挥学生学习的积极性、主动性，进行泛在学习。家长可同步关注学生学习情况，形成家校合一的大教育格局。平台具有学生学习轨迹全程记录、断点再续、自动纠错等功能，为学生自主学习提供技术支撑。
三、取得的初步成效
按照整体规划，目前已初步完成第一阶段的目标，主要解决学生自主学习的习惯、资源的配置、效率的提高和数据的积累等问题，减轻学业负担和提高学习效率是首先解决的问题，也是验证其是否有生命力的标准，是整个项目的底线所在。伴随着数据的形成、资源的进一步丰富、教师教和学生学的行为的转变，将逐步进入到个性化教学的阶段，为创新人才培养创造了可能。
移动自主学堂带来很多变化：学生学习快乐了，成绩提高了，眼界开阔了，思维活跃了，创新实践能力显著增强。
创新班改变着学生，也改变着教师。创新班打开了师生互学、共同成长的新天地。李正成老师荣获全国模范教师，谢爱萍老师的课例获全国信息化教学大赛一等奖，本项目获得国家基础教育教学成果二等奖。
我们认同：基础教育阶段的创新，就是要让每一个学习者经历不一样的学习过程，形成自己独特的知识结构和思维方式，信息化恰恰能够做到这一点，而做有未来的教育也需要这一点。我们将一如既往地探索和实践，矢志不移。
谢谢!
